Памятки подготовлены совместно с участниками регионального общественного движения «Интернет без угроз»

Кибербуллинг: что делать родителям?

Безопасность детей в интернете

Как понять, что подросток подвергся вербовке в националистическую экстремистскую группировку?

Как выявить вовлеченность ребенка в "Группы смерти"

Как преодолеть страх теракта

Куда и как сообщать о противоправном контенте?

Интерактивная карта антитеррористической деятельности

Если Вам стало известно о фактах проявления экстремизма, сообщите об этом в органы МВД и ФСБ

И ещё много полезного на Официальном сайте Национального центра информационного противодействия терроризму и экстремизму

Профориентационный потенциал дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ технической направленности (по медиаобразованию) на примере МАУ ДО ЦРТДиЮ «Грант» города Тюмени»

В Концепции развития дополнительного образования детей подчеркнута особая роль учреждений дополнительного образования как одного из определяющих факторов социальной адаптации и раннего профессионального самоопределения детей и молодежи.

Особое внимание в Концепции уделено научно-техническому творчеству обучающихся как одному из важнейших средств политехнического образования и профессиональной ориентации, способствующему формированию у подростков и молодежи устойчивого интереса к технике, развитию технического мышления, содействующее повышению научного потенциала нашего общества.

Центр развития творчества детей и юношества «Грант», ориентируясь на реальные потребности общества, а также подростков и молодежи в изучении современных средств и технологий медиакоммуникаций, создал и успешно реализует уникальный проект по медиаобразованию «МедиаФокус».

Цель проекта:

создание системы ранней профессиональной ориентации обучающихся (непрерывное профессиональное образование в сфере медиакоммуникаций);
формирование у подростков и молодежи знаний о средствах массовых коммуникаций, умений работать с информацией, создание собственных медиапродуктов, получение знаний о профессиях сферы медиакоммуникаций.

Содержательный компонент программно-методического обеспечения проекта представлен следующими дополнительными общеобразовательными общеразвивающими программами:

1. «Тележурналистика: практический курс»;

2. «Школа юного журналиста»;

3. «Успешный блогер: секреты профессии»;

4. «Все просто»;

5. «Инстаграм»;

6. «Тележурналистика»;

7. «Пресс - центр Юных инспекторов дорожного движения»;

8. «Радиожурналистика».

Занятия в творческих коллективах технической направленности дают возможность детям и подросткам попробовать себя в качестве журналиста, фотографа, видеооператора, тележурналиста, радиожурналиста и других.

Осознавая свою миссию в раннем самоопределении детей и молодежи, в учреждении сформирована особая система профориентационной работы, включающая в себя следующие элементы:

1) информирование обучающихся об особенностях различных сторон профессиональной деятельности людей различных профессий путем проведения различных творческих встреч с интересными людьми, ток – шоу, экскурсий и др. мероприятий;

2) выстраивание занятий педагогами таким образом, чтобы они максимально способствовали приобретению практического опыта в профессиональной области, соответствующего интересам и способностям обучающихся;

3) обучение подростков способам и приемам поиска информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной деятельностью;

4) формирование у обучающихся мотивации к приобретению профессиональных знаний и дальнейшему обучению путем привлечения их к участию в различного уровня конкурсах и проектах;

5) организация и проведение открытого городского медиафестиваля детского и молодежного творчества «Жизнь в фокусе»;

6) сотрудничество с издательствами газет и журналов. Публикация в них работ обучающихся на социально – значимые темы;

7) сотрудничество с учреждениями профессионального образования;

8) повышение профессиональной компетентности педагогов, работающих по направлению «Медиакоммуникации», путем включения их в работу муниципального методического объединения.

Остановимся на самых значимых аспектах проводимой профориентационной работы в учреждении.

1) В рамках реализации проекта «Медиафокус», начиная с 2017 г., обучающимися Центра было отснято более 100 рекламных и новостных сюжетов и организовано и проведено несколько ток – шоу на различные актуальные для молодежи темы. Так, например,  в феврале 2019 г. состоялось ток – шоу с директором детского технопарка «Кванториум» ГАУ ДО ТО «Дворец творчества и спорта «Пионер» Тарасовым Д. А., которое было отснято, смонтировано и выложено в социальные сети силами детей «Медиафокуса», а обучающиеся смогли задать свои вопросы значимому для них взрослому!

2) Особое внимание педагоги обращают на приобретение обучающимися практического опыта в профессиональной области. К примеру, в модуле «Фотодело» дополнительной модульной общеразвивающей программы по фото – видеоделу «Всё просто» практическим занятиям посвящено 132 часа из 180, выделенных образовательной программой на реализацию данного модуля, т. е. 73% учебного времени образовательной программы тратится на практическую деятельность обучающихся.

В модуле «Видеосъемка» целый блок программы посвящен основам профессиональных знаний: работе с профессиональными видеокамерами, со специализированными программами «Adobe Premiere Pro» и «Adobe Photoshop», производству цифрового видеофильма и получению др. практических профессиональных знаний.

Но знания и умения не исчерпывают содержание образования, в него входит особый опыт творческой деятельности. Задача педагога – не просто дать знания, привить навыки и умения, но и научить мыслить самостоятельно, творить при решении технических задач.

Именно поэтому модульная общеразвивающая программа «Все просто» содержит модуль «Проектная и творческая деятельность с использованием средств медиакоммуникаций», где обучающиеся работают над медиаобразовательным проектом, направленным на создание определенного медиапродукта.

3) Как результат образовательной и творческой деятельности обучающихся – участие в конкурсах, фестивалях и проектах различного уровня. Так в 2018 году наш проект «Медиафокус» принял участие во Всероссийском конкурсе лучших практик профессионального самоопределения молодежи «Премия Траектория» и вошел в ТОП-10 лучших проектов России! В 2019 учебном году наши обучающиеся приняли участие в региональном чемпионате ЮниорПрофи (JuniorSkills) в номинации «Медиакоммуникации», где шестеро обучающихся заняли призовые места, заслужив самые высокие оценки экспертов.

4) В 2017 г. «Грант» выступил инициатором и организатором открытого городского медиафестиваля детского и молодежного творчества «Жизнь в фокусе», главными задачами создания которого является профессиональная ориентация обучающихся, выявление и распространение инновационных достижений в медиа сфере, формирование среды профессионального общения. О результативности фестиваля можно судить по следующим цифрам и фактам:

- хотя фестиваль носит статус «городского», в 2019 г. он «перешагнул» границы города и обрел областное значение: в фестивале приняли участие 11 команд и 17 индивидуальных участников из г. Тюмени, Тюменского района, Тюменской области;

- расширились состязательные области конкурсантов: на медиафестивале они конкурировали друг с другом в четырех номинациях: создание медиапродуктов в форме информационных сюжетов, социальных видеороликов, фото – проектов, интернет – журналистике.

5) Хорошей традицией Центра стало участие обучающихся творческих коллективов технической направленности в конкурсе «Медианавигатор», организуемом ФГБОУ ВПО «ТюмГУ», где молодые люди, собирающиеся связать свою жизнь с журналистикой, могут заявить о себе в профессиональном сообществе. Кроме этого, наши обучающиеся имеют возможность оттачивать свое журналистское мастерство, публикуя свои заметки и статьи в областной газете «Тюменская губерния».

  

6) Еще одной интересной формой профориентационной работы Центра стало участие в организации и проведении летней киношколы «Ноль Плюс».

В проекте приняли участие около 30 детей и подростков. Участники под руководством приглашенных кинематографистов и мультипликаторов получили новые знания о кино и анимации. Школьники, распределялись по кинодолжностям: сценаристы, режиссеры, актеры, операторы, продюсеры, монтажеры; писали сценарии, проводили съёмки, и монтировали короткометражные фильмы. Ребята, желающие развиваться в направлении анимационного кино, на практике познакомились с его разными видами и техниками: перекладка на мультстанке, графическая, пластилиновая, песочная анимация, создали свои этюды и короткометражные мультфильмы. Все произведения участников были продемонстрированы родителям участников на премьерном показе.

Совершенно естественно, что развитие на высоком уровне технического творчества обучающихся предъявляет повышенные требования к материально – технической базе учреждения. В Центре имеются все необходимые для развития медиаобразования ресурсы, включая дорогостоящее видео и фотооборудование и инструменты, расходные материалы, содержание специально оснащенных помещений и компьютеризованных рабочих мест.

Стратегической целью учреждения является создание детского Центра телевизионного и радиовещания, оснащенного современным оборудованием и технологиями.

Таким образом, «Грант» можно рассматривать как Центр по ранней профессиональной ориентации и самоопределению подростков и молодежи в сфере медиакоммуникаций.

Богацкая Е. В.,

 методист МАУ ДО ЦРТДиЮ «Грант»

города Тюмени

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ЯМА

Попытаюсь избежать модного слова “контейнировать”, но так или иначе, наши дети, близкие регулярно создают ситуации, в которых их нужно вытащить из эмоциональной ямы. Горести, обиды, расстройства – пришел с работы, нашел ребенка грустным. Что, мол, и как, и он делится. “Вот девочка Х сказала, что я глупая, и она не будет со мной дружить”.

А дальше сложно. Нас никого этому не учили. Вернее не так, нас не учили правильно. Мы выучились сами на том, что слышали. А слышали мы всем известные варианты:

* Обесценить: “да ну, тоже нашла из-за чего расстраиваться” (читай, “твоя история не стоит выеденного яйца”), “нуу, если ты на все слова будешь так реагировать, как ты будешь жить” (читай “ты неправильно реагируешь и с тобой есть и будет что-то не так”).

* Посоветовать: “а ты ей тоже скажи, что она глупая” (читай “ты не умеешь справляться с такими ситуациями”), “ну наплюй и разотри” (читай “твои чувства – твоя проблема, ты не умеешь с ними справляться”).

* Обвинить: “а я тебе говорила с ней не дружить” (читай “это все твоя вина”), “ну она наверное не просто так это сказала” (читай “это все твоя вина”).

* Покритиковать: “ты всегда влезаешь в такие истории“, “вечно ты дружишь с такими врединами“. (читай “ты глупая, недалекая, не умеешь выбирать друзей”).

Человек провалился в яму, а мы стоим сверху и говорим: “ну и что ты там ноешь? Подумаешь, яма. Сам виноват. Надо было не падать. В следующий раз смотри под ноги”. Это что, рука помощи?

И ведь это не со зла, это от невозможности выносить расстройство, от страха, что если не обвинить, не раскритиковать, не дать совета – то ребенок твой любимый не справится. Это от любви, как ни удивительно. Но от того, что это от любви, это не становится менее токсичным и бесполезным.

А как тогда? А тогда вытягивать из ямы.

Расскажу свой алгоритм, уж простите мой сухой язык, но я действую достаточно осознанно, потому что наития мне тоже не досталось в багаже, и я просто научилась, как научилась говорить “пожалуйста”, “спасибо”, “до свидания”.

* Признать чувства. “Да, это очень обидно“, “Вижу, как тебе больно“. Дать поплакать, погладить, пожалеть. “Господи, ты упал в яму! Как глубоко! Как там страшно!”.

* Помочь объяснить произошедшее, ПОЧЕМУ он так чувствует. “Ты от нее не ждала, а она взяла и посмеялась”, “ты думала, что она тебе друг, а она тебя оттолкнула“. Часто это еще больше раскручивает чувства и дает выплеск эмоций. Именно это и нужно. Мы очищаем рану. “Ты наверное шел, задумался и не заметил. А потом упал и испугался”.

* Использовать ситуацию для большего понимания себя и других: “что тебя больше всего задело?”, “почему именно от нее тебе было это обидно?“. Кроме того, что ситуация дает возможность внутреннего роста, мы еще уходим в размышления, то есть неокортекс, тем самым отнимая силу у эмоций. ВАЖНО! Нельзя это делать сразу, пропуская первую стадию. Потому что не признавая чувства, не давая им возможности вылиться, мы их затыкаем, и они останутся внутри, бродить плесенью, одиночеством и злостью. “Ты наверное думал о чем-то, что не обратил внимания на яму. О чем ты думал? Почему в яме так страшно? Что она тебе напомнила?”.

* Построить раппорт, или иными словами, показать, что вы – одной крови. И у тебя такое бывало. И ты падал в ямы. И тебя обзывали и отвергали. Это залог доверия, залог того, что в следующей стадии тебя будут слушать, не воспримут как совет. “Ой, я тоже однажды упал в яму. И так сильно испугался”. ВАЖНО! мы ЕЩЕ не даем решений и советов. Мы просто строим доверие. Тут еще нет места историям успеха “а вот я сто раз падал в яму, и прекрасно всегда выбирался”. Никаких пока решений, только опыт и ТАКИЕ ЖЕ чувства. Именно это единение создает фундамент того, что раз с тобой было то же самое, и ты так же чувствовал, то ВОЗМОЖНО ты знаешь, что делать.

* Рассказать, о ВОЗМОЖНЫХ решениях. В Я-сообщении. Не “что тебе делать”, а “что я делаю в таких ситуациях”. Понимая, что решение может не подойти, но это как бы задел на будущее, скилл в копилку. “Хочешь скажу, что я делала, когда упала в яму?”. Этот запрос, разрешение на совет – очень важны. Не “а вот я”, а “если хочешь, расскажу как я справлялась”. Мы как бы оставляем решение, чертеж лесенки из ямы, на краю. Не говорим “ну давай, выбирайся уже”, а оставляем в ВЕРЕ, что он сможет.

* Оставить с этим. Потому что он сможет. Посидит там немного, посмотрит на чертеж, и выберется.

Вот какой разговор у меня случился с дочерью ровно 3 часа назад. В скобках – то, что у меня всплывает автоматом в голове, но то, что я научилась останавливать на подступах. К тому, что это вовсе не небесный дар, находить правильные слова, в голове у меня все тот же “рупор эпохи”.

– Мам, у меня сегодня что-то плохое в школе случилось.

– (Ох, опять что-то случилось.) Что такое? Расскажи?

– Я выходила с занятия по рисованию, и спросила у Миссис Д, когда у нас будет контрольная по английскому. А она сказала: “вечно ты не слушаешь! Надо было слушать!”. И мне было так обидно, что я чуть не расплакалась.

– (Ну и правильно сказала, ты никогда не слушаешь. Ну и что, ничего ужасного она не сказала.) Тебе было очень обидно, да?

– Да! Я больше не хочу идти в школу! И не хочу, чтобы она была моим учителем!

– (Блин, чуть что так не хочу идти в школу. Так, теперь мне еще нежелание идти в школу разруливать.) Она так сильно тебя обидела. Мое ты любимое сердечко, девочка моя нежная.

Плачет. Глажу ее, говорю нежное.

– (Ок, надо покопать.) Тебе было обидно, что она сказала, что ты никогда не слушаешь.

– Да…

– Тебе было больно, что она так свысока тебя отчитала.

Плачет.

– Как ты думаешь, почему тебе именно эти слова были обидны? Ведь учителя часто что-то говорят или ругают, но именно это заставило тебя плакать.

Перестает плакать, смотрит на меня.

– Она тебе как друг, а не учитель, а тут она внезапно на глазах перестала быть другом, и стала училкой. Ты к ней шла с открытым сердцем, спросить, как у друга, по свойски, а она как будто оттолкнула тебя и отчитала.

Плачет, горько. Значит, я раскопала больное, именно это малюсенькое предательство. Даю ей поплакать, глажу.

- Это очень больно, как будто тебя немножко предали. Поэтому тебе так больно. Это всегда больно, когда тебя вот так оттолкнули. Ты шла с открытым сердцем, а тебя оттолкнули, выговорили, как нерадивому ребенку.

– Почему учителя могут говорить обидное, а я не могу ответить, сказать, что она меня обидела!

– (Конечно можешь сказать, что за ерунда!) Потому что не всегда думают. Она же к тебе относится очень хорошо, миссис Д. Она сама ко мне приходила, говорила, какая ты талантливая, сама взялась с тобой дополнительно бесплатно заниматься. Она тебя очень любит и ценит.

– А почему она так говорит, она что, не понимает, как это обидно?

– Ты знаешь, может не понимает. А может, не задумывается. А может, не умеет по-другому. Может быть она была маленькой девочкой, и ее высмеивали, поучали, обрывали.

– Но она же должна знать тогда, что так говорить не надо?

– Нет, малыш, к сожалению, чтобы взять и остановить этот шаблон, нужно много много работы. И к сожалению большинство людей так не умеют. Они растут, с ними общаются в пассивной агрессии “ты что, дурак? ты что, не понимаешь? сколько раз я тебе говорила!”. И они выучивают, что так взрослые общаются с детьми. А потом они вырастают, и сами так общаются с детьми. И нужна большая внутренняя сила, чтобы это изменить. Ведь я тоже иногда делаю вам больно. Иногда говорю зло, кричу.

– Но ты извиняешься, а они нет.

– Да, возможно они не могут, не умеют по-другому. Это надо захотеть остановиться, разорвать порочный круг, решить сделать по-другому. Таких людей не очень много. А вот людей, которые говорят с пассивной агрессией, обижают – их много. Я тоже с таким постоянно сталкиваюсь. Вот например, у меня по работе была одна женщина, ты бы ее слышала! Она всем постоянно говорила гадости, поучала, мне говорила гадости. Вон позавчера мне даже угрожала, про вас говорила, мол “пусть так будет с вашими детьми!”. А ты знаешь, я за такое убить могу. Так и хотелось ей просто ударить в ответ.

– И что ты сделала?

– Выгнала ее. Решила для себя, что я не буду такой, как она. Не стану отвечать тем же. Она потом еще гадости всем писала в мессенджере. Ты представляешь? Человек прощается и пишет “не могу вспомнить о вас ничего хорошего, кроме постоянного нытья и жалоб”. Это она одной девушке писала. Это вообще нормальный человек?

– И тебе было обидно?

– Конечно. И хотелось и обижаться и ругаться.

– Мне легко с собой справиться, когда я злюсь. А когда обидно – нелегко.

– И мне было нелегко. Когда говорят про моих детей, мне до слез обидно. Рассказать тебе, что я придумала?

– Что?

– Я потом ехала от нее, в машине, и представила, что вот она такая маленькая, злобная, бегает в моей голове и говорит гадости. И я еду и думаю о ней, и расстраиваюсь, и спорю с ней в голове. И я увидела возле дороги канаву. Знаешь, такие канавы?

– Да.

– Ну так вот, я представила, что она такой минион. Маленький и злой, фиолетовый.

Уулыбается.

– И представила, как она летит из моей головы в эту канаву, и остается там. А я еду дальше. Еду домой, к вам, а она там осталась, в канаве.

Лежит, думает о чем-то своем. Возможно, возьмет себе этот образ, этот маленький лайфхак визуализации выбрасывания из головы. Возможно нет. Это ее жизнь, ей расти. Моя работа окончена. Мне не нужно убеждать ее не обижаться. Не нужно убеждать, что в школу идти надо. Что нужно простить, и забыть, и забить. Мне больше ничего не нужно делать. Она справится сама. Да уже справилась.

– Мам, можно я порисую немного?